对于河南安阳鹤壁地区广大立志从事于教育工作的考生来说，能够及早了解考试的动态、获取考试的相关信息，并且掌握高效的复习方法，将是考生迈向教师岗位，圆梦讲台当务之急所要解决的问题。本文将提出一些具有建设性意义的专业知识复习意见及其策略，更好的方便广大考生及早进入复习工作的状态从而做到有备无患。

对于教育界著名人物的思想、著作及其地位的考点几乎是每年考试必不可少的一项，而这类知识点庞杂凌乱，容易混淆。会给考生造成一些记忆负荷，所以针对此类考题，我们应该分类对比去记忆，并且做到知识点的链接，使知识形成一个系统，有条无紊的去学习。在2013年的考试中重点的考到的人物是孔子和桑代克，现将相关知识点列举如下，希望有助于考生去吸收学习，产生知识的迁移。

1人物类考点点播

(一)孔子

1《论语》：“学”“思”“习”“行”

2.为人师表(榜样示范)：其身正，不令其行;其身不正，虽令不从。

3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则

4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式

5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学

6.最早应用“因材施教”的教学方法

7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”

8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力

(二)桑代克

1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。

2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试-错误说(饿猫“迷箱”试验)

试误成功条件：练习律、准备律、效果律

3.教育心理学体系(现代教育心理学)和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父

4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说(代表人物：桑代克、伍德沃斯)

桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。

伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。

以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件

5.现代教育测验之父

6.迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。

7.问题解决理论之试误说，又称联结说——(饿猫“迷箱”实验)

问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。

教育学中的教学模式、德育模式以及教育思潮是历年考试的常考点，通常会以选择题、判断题及其简答题的形式来考察，这类题在考到客观题的时候更重要的是做到理解，只要理解做这类题就游刃有余了。但是很多考生走入了备考的误区，一味的去背书最后无法做到知识的融会贯通从而失分。在这类考点中要想做到理解透彻，最好的复习策略就是和日常教学中的实例相结合去理解，有了实例的支撑，就可以很好的将理论和实践相结合。

2当代国外主要教学模式

程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理为主

发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系

掌握学习教学模式：布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学

暗示教学模式：洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学

范例教学模式：瓦根舍因——选择经典案例为教学内容

非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者

3德育模式

道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突

体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅

价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值

社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯

集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系

改造主义教育：康茨和拉格，布拉梅尔德

核心观点：教育应该以改造社会为主要目标

要素主义教育：巴莱德，科南特，里科弗

核心观点：把人类文化的共同要素作为学校教育的核心

永恒主义教育：哈钦斯，利文斯通，阿兰

核心观点：提倡复古;永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位

新托马斯主义：核心观点：提倡宗教教育;把宗教教育作为教育的核心和最高目标

存在主义教育：德国博尔诺夫，美国尼勒

核心观点：教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。通过自我表现自我肯定意识到自我存在，进而自我完成。

新行为主义教育：托尔曼、斯金纳和加涅。

核心观点：教育就是塑造行为，程序教学。

结构主义教育：皮亚杰、布鲁纳。

核心观点：把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上;注重教授各门学科的基本结构;提倡发现教学法。

分析教育哲学：奥康纳、索尔蒂斯、彼得斯。

核心观点：把分析哲学作为一种方法用于教育理论，注重教育名词和概念的分析。

终身教育思潮：朗格朗。

核心观点：它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。

现代人本主义教育思潮：马斯洛、罗杰斯。

观点：强调教育的目标是培养完整的人;课程人本化;学校自由的心理气氛。