行测部分主要是五大基本题型：言语理解与表达、数量关系、判断推理、常识判断、资料分析。行测考试由于时间紧、题量大，如果不能充分掌握解题技巧，“成公”也非易事。下面是知力教育事业单位考试研究室总结的2014年考试所用解题技巧，为备战2015年事业单位考试的考生指点迷津。（一）言语理解与表达言语理解与表达的考查主要是通过选词填空和片段阅读两种题型进行。前者的考查主要集中在实词和成语的辨析上，而片段阅读作为言语理解与表达最主要的考查方式，对考生迅速而又准确地理解文字材料内涵、根据材料查找主要信息及重要细节、根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息等提出了较高要求。 1.选词填空随着选调生考试命题成熟度和题量的增加，选词填空在河南省选调生考试中的比重有增加的趋势，越来越显示出其重要的地位，题量不断加大，题型也趋于成熟。因此，考生在备考时要对此部分引起足够的重视。选词填空的出题角度一般有三个：（1）对实词的考查实词是指有实在意义的词，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题。实词的考查主要是辨析近义词，其中又以考查生活中常见但又容易忽视（误用）的近义词为主。另外，也会涉及一些同义词的使用，同义词用在不同的语境中，其侧重点不同，含义也不尽相同。（2）对成语的考查考查重点是那些常见但又容易用错的成语。需要考生弄清成语的意义、感情色彩、使用对象和场合等。词语的正确使用不仅同词语的知识（如词义、词性、词的感情色彩、词的轻重等）有关，同时还与句子的正误、修辞、语言的规范和清晰连贯、语言得体等内容密切相关。考生在做题时，要选择合乎规范的选项、使用恰当的选项、表达效果最好的选项。（3）对实词、成语的联合考查对实词和成语的联合考查相比于单独考查实词和单独考查成语提出了更高要求，除了考查对词义、词性的理解外，更对整个句意的连贯性、得体性、规范性进行整合考查，组合中的是整个句子的合理性。2.片段阅读片段阅读考查的题型通常分为八类：意图判断、主旨归纳、观点态度、词句理解、细节推断、代词指代、语句衔接、标题结语。考查的内容非常广泛，天文地理、科技政治、经济哲学、文学艺术等等都可以成为考查的内容。因此，片段阅读的解题原则有以下几个方面：（1）明确题型原则不同的设问方式代表了不同的题型；不同题型的阅读顺序不一样；不同题型的解题要求也不一样。这一原则是考生必须理解与掌握的。（2）关键信息原则重点阅读关键词（实词、转承词）与关键句（起始句、结尾句、引用句、感慨句、转承句等），并划出关键信息，以简化材料结构。（3）选项从弱原则除题目有明确要求外，一些过于绝对的选项不要选，如“全部”、“一定”、“都”等等。而选择程度性较弱的词，如“有些”、“也许”、“大多数”、“基本上”、“主要”、“差不多”，正确的机率较高。（4）尊重材料原则即“无、偏、反、混”不选。“无”就是材料中没有的不选；“偏”就是片面的选项不选；“反”就是和材料表达意思相反的不选；“混”就是材料杂糅的选项不选。此外，太过主观的选项不选，如“不得不……”、“必须……”、“一定要……”等等一般为陷阱项。（二）数量关系数量关系主要考查考生理解、把握事物间量化关系和解决数量关系问题的能力，主要涉及数字和数据关系的分析、推理、判断、运算等，可以从一定程度上体现一个人的抽象思维能力的发展水平。自从数字推理退出考查范围后，数学运算独挑大梁，综合考查题型、题量和难度，数量关系部分整体趋难，比例问题、路程问题、溶液问题等涉及面广，命题形式多样。考生需要理解题意才能准确求解。这要求考生充分了解各种题型，熟练掌握各种解题方法。数学运算的考查形式主要有两种：（1）算式题：算式题是数学运算部分传统的题型，这类题型一般呈现一道算式，只涉及数字的加减乘除及乘方运算，没有文字部分，重点考查考生的计算技巧，难度一般不大。（2）应用题：应用题是数学运算部分的考查重点，题目类型与小学以及初高中数学中的应用题类似，该题型一般是给出一段表述数字关系的文字。主要考查考生理解题意，理清题目中各个量之间的关系以及寻求最简求解方法的能力。由于应用题类型繁多，所以系统的复习比较重要。（三）判断推理判断推理部分所涉及的题型主要有图形推理、定义判断、类比推理、逻辑判断四种题型。2014年河南省选调生考试依然对这四种题型进行了考查。（1）图形推理考查的图形变化规律主要表现为：①图形数量的变化：图形笔画数的变化、图形种类或个数的变化、图形边长数目的变化、点的个数的变化、线的数量变化、角的数量变化等；③图形的位置变化：图形的旋转、翻转、移动等；②图形的运算：图形的叠加、相减、求同、去同等；④图形的周期性变化以及空间图形推理等。除上述几类主要出题形式以外，图形推理部分还经常会有一些新题型出现，但是考查的规律都在常规形式的考查范围之内。一般首次出现新题型时，形式上的创新会给考生解题带来一定困难，但题目本身的难度并不是很大，因此考生在遇到新题时一定要保持镇定，细心观察，找到突破口，题目自然迎刃而解。（2）定义判断定义判断的考查形式比较稳定，包括关键词型定义判断、无关信息型定义判断、干扰选项型定义判断、属加种差型定义判断。作答定义判断的基本原则是：①从定义本身入手。定义判断中，所给定义假定是正确的、不容置疑的，当试题的定义与现实生活中的政治、经济、法律领域等常识有不一致的地方时，考生一定要从给出的定义本身入手进行分析和判断，而不要仅凭自己已有的定义、概念去衡量。②抓住关键信息。解答定义判断的关键是紧紧扣住题目中给出的定义，尤其要注意定义中那些含有重要信息的关键词。因此，考生在阅读定义时，应首先标出关键词，分析清楚题目中的定义语句的结构，找到定义语句的关键点（属和种差），进行识别判断。然后，阅读给出的事件或行为选项，看是否符合定义中的规定，进而选出符合题意的正确选项。③利用“属”和“种差”解题。种属结构就是“属＋种差”的结构形式，这种结构是最基本的定义形式，也是定义中最常用的结构形式。属是定义中描述的一大类事物的共有本质属性，种差是指在同属中，某个种和其他种所具有的差别。利用“属”和“种差”的方法解题，是指先确定定义中的“属”项和“种差”项，选项中都符合的，便为最符合定义的选项。一般情况下，遇到一些较难的题目，利用这种方法在选项中一一进行对照判断，往往能够得出答案。（3）类比推理类比推理是给出一对相关的词，要求通过观察分析，在备选答案中找出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词，一般有三种考查形式：双词型类比推理、三词型类比推理和填空型类比推理。作答类比推理时可按照如下方法进行：①凭借语感作答。类比推理题目的词项之间有明显的相似性，有时只要读完题干和选项，答案就显而易见了。②运用排除法。排除法是指在综合考虑题干、所给选项等各种信息的基础上，运用一定的逻辑推理，排除不符合题干要求的干扰项，从而选出正确答案的一种解题方法。一般来说，排除法是与其他方法结合使用的。③运用代入法。代入法是指在对称型类比推理题型中，把选项代入到题干中，从而得出答案的方法。④进行横纵对比。即做类比推理时，不要只注意词项之间的横向比较，却忽略了题干词项和选项词项之间的对应关系，即纵向的对比。⑤分析逻辑关系。有些题目通过语感不能很快地选择正确答案，必须进行严密地逻辑分析。可以按照前面讲到的分类，对词项间的关系进行层层分类，最终找到词项间最合适的逻辑关系。⑥组词造句。即通过语感对题干所给出的两个词项造句，再用所造句子的结论对比给出的四个选项，能够合适的就为所选答案。⑦运用分析词性法。通过分析题干和选项的词性，根据对应关系，排除个别选项或者直接得出正确答案的方法。（4）逻辑判断逻辑判断是判断推理的核心内容，重点考查考生的逻辑思维能力。要想快速解答逻辑判断题目，需要我们弄清楚逻辑语句中的关键语句和关键点，找出逻辑路线，把干扰性的语句有选择的舍弃。解答逻辑判断的技巧主要包括：文氏图法、代入排除法、假设法、比较法、列表法、矛盾法等。①文氏图法利用文氏图可以把各对象间的集合关系直观地表示出来，能够迅速地得出正确选项。使用这种方法的关键是：首先准确区分各对象间的从属关系，其次要注意题干中的关键字眼。②代入排除法代入排除法可以很大程度上简化问题。在使用代入排除法时，关键是要有针对性，争取让假设能够否定尽可能多的选项，或肯定尽可能少的选项。这就需要应试者从题目条件和结论入手进行合理高效地假设，而不是漫无目的地随意代入。③假设法假设法通常是针对一些涉及条件比较多，而直接推理又很难进行或相当繁琐的题目使用的一种方法。一般假设其中某人的话为真话或假话或者假设某种排序情况，进而推导出与题干或常识明显相矛盾的结论。这种方法在真话、假话型逻辑判断题目中应用尤为广泛。④比较法比较法在逻辑推理题型中应用非常广泛，特别是针对一些题干比较长，涉及对象比较多的题目，比较法往往能够体现出非常明显的优势。应用比较法的注意事项是：当把题干中的大小关系用不等式表示出来时，一定要注意尽量保持不等号的方向一致（如果使用大于号，就尽量全部使用大于号，这样能够根据不等式的传递性，较容易得出答案）。⑤列表法题干中描述的对象是两类或两类以上，并涉及到一定的匹配关系时，通常可以考虑使用列表法。考查的匹配关系主要包括：角色匹配、职业匹配、国籍匹配、亲属关系匹配等等。应用列表法解题时，一定要找准问题的突破口，然后再根据该突破口所在的行或列展开推理，由此常常会呈现遍地开花、一目了然的感觉。⑥矛盾法矛盾法适用于多条件推理的题目。在这类题目中，经常会存在矛盾命题，这时可以考虑使用矛盾法。运用矛盾法时，要先找出具有矛盾关系的两个命题，然后根据题意，判断其他命题的真假，逐步推导。使用矛盾法的关键是：要清晰地把握各个命题的负命题，即矛盾命题。（四）资料分析资料分析部分的内容通常由数据性、统计性的图表数字及文字材料构成，主要测查报考者对各种形式的文字、表格、图形等资料的综合理解与分析加工的能力，即资料分析在着重考查应试者阅读、查找、理解能力的同时，更侧重考查应试者对于材料所给数据的计算和分析能力。从题目难度来看，选调生考试的资料分析整体难度不大，但本部分一般在试卷编排上位置靠后，而行测答题又特别强调时间性，因此许多考生往往在此严重失分。快速作答资料分析题目需要掌握一些速算技巧：1.估算法资料分析中涉及的数据往往都比较精确，一般并不是整数，所以在计算过程中首先考虑的就是估算法，估算也叫约算，是在精度要求并不太高的情况下，进行粗略估值的速算方法。2.尾数法尾数法是利用选项的最后一位（或两位）数值的差别而确定答案的速算方法。如果选项中的数据十分精确，且数据最末一位（或两位）数字各不相同，可仅通过计算尾数而选择正确答案。3.放缩法放缩法，是指在计算数值或者比较数大小的时候，有个别的数值差别比较小，而又恰好能够很容易地找到一个中间值进行参照，可以把原来的数放大或缩小为与中间值相关的数，从而迅速得出答案的速算方法。4.百分数转化法在资料分析中，涉及到增长率、比例等问题的，几乎都是用百分数来表示。百分数一般含有3～5位数字（包括小数部分），因此涉及到百分数的计算，往往比较复杂。然而每个百分数都有一个分数与其对应，在计算结果不要求十分精确的情况下，将百分数转化成一个特殊的分数（最好是分子为1的分数），将会大大减少计算量。 知力教育祝您考试顺利！

对于河南安阳鹤壁地区广大立志从事于教育工作的考生来说，能够及早了解考试的动态、获取考试的相关信息，并且掌握高效的复习方法，将是考生迈向教师岗位，圆梦讲台当务之急所要解决的问题。本文将提出一些具有建设性意义的专业知识复习意见及其策略，更好的方便广大考生及早进入复习工作的状态从而做到有备无患。对于教育界著名人物的思想、著作及其地位的考点几乎是每年考试必不可少的一项，而这类知识点庞杂凌乱，容易混淆。会给考生造成一些记忆负荷，所以针对此类考题，我们应该分类对比去记忆，并且做到知识点的链接，使知识形成一个系统，有条无紊的去学习。在2013年的考试中重点的考到的人物是孔子和桑代克，现将相关知识点列举如下，希望有助于考生去吸收学习，产生知识的迁移。1人物类考点点播(一)孔子1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表(榜样示范)：其身正，不令其行;其身不正，虽令不从。3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学6.最早应用“因材施教”的教学方法7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力(二)桑代克1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试-错误说(饿猫“迷箱”试验)试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系(现代教育心理学)和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说(代表人物：桑代克、伍德沃斯)桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。7.问题解决理论之试误说，又称联结说——(饿猫“迷箱”实验)问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。教育学中的教学模式、德育模式以及教育思潮是历年考试的常考点，通常会以选择题、判断题及其简答题的形式来考察，这类题在考到客观题的时候更重要的是做到理解，只要理解做这类题就游刃有余了。但是很多考生走入了备考的误区，一味的去背书最后无法做到知识的融会贯通从而失分。在这类考点中要想做到理解透彻，最好的复习策略就是和日常教学中的实例相结合去理解，有了实例的支撑，就可以很好的将理论和实践相结合。2当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理为主发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者3德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系改造主义教育：康茨和拉格，布拉梅尔德核心观点：教育应该以改造社会为主要目标要素主义教育：巴莱德，科南特，里科弗核心观点：把人类文化的共同要素作为学校教育的核心永恒主义教育：哈钦斯，利文斯通，阿兰核心观点：提倡复古;永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位新托马斯主义：核心观点：提倡宗教教育;把宗教教育作为教育的核心和最高目标存在主义教育：德国博尔诺夫，美国尼勒核心观点：教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。通过自我表现自我肯定意识到自我存在，进而自我完成。新行为主义教育：托尔曼、斯金纳和加涅。核心观点：教育就是塑造行为，程序教学。结构主义教育：皮亚杰、布鲁纳。核心观点：把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上;注重教授各门学科的基本结构;提倡发现教学法。分析教育哲学：奥康纳、索尔蒂斯、彼得斯。核心观点：把分析哲学作为一种方法用于教育理论，注重教育名词和概念的分析。终身教育思潮：朗格朗。核心观点：它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。现代人本主义教育思潮：马斯洛、罗杰斯。观点：强调教育的目标是培养完整的人;课程人本化;学校自由的心理气氛。